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《现代英国文学大家》前言

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admin 发表于 2021-6-9 11:16:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
admin
2021-6-9 11:16:33 240 0 看全部
SillySister 2016-04-16 17:30:47
现代英国文学大家 封面

    二十世纪是西方历史上风起云涌的时代,工业革命引导现代化运动;帝国主义、殖民扩张和法西斯主义引发两次世界大战;苏维埃社会主义国家和斯大林主义引起欧洲的震动与不安;现代主义文学艺术引领时代新潮流;战后冷战导致资本主义与社会主义阵营的意识形态对峙;六十年的欧美民权运动指导西方社会进行深入民主改革;第三世界国家民族独立运动终结帝国主义。急风暴雨般的社会政治运动和层出不穷的文化思潮使西方传统生活方式和价值观发生了激变。唯科学主义、工具理性和拜金主义、殖民帝国主义、各式极权主义、冷战意识,都成为现当代英国文学家的忧患而被写入文学作品中,由此赋予了英国现代和后现代文学颇具时代意义的人文关怀。现当代文学家们又是创新文学审美观和创作技巧的先锋,每一个作家都以其独特的审美意识和写作手法完善了独具特色的文学作品,为英国文学的伟大传统做出了卓越贡献,也使其文学作品流芳百世。二十世纪英国文学精彩纷呈,是具有前卫思想意识和反传统创作美学观的现代主义和后现代主义的文学与文化之大观。因此,二十世纪英国文学是英语专业教学中不可或缺的重要内容。
    本教材涵盖了二十世纪最有代表性的英国现代和后现代文学家:康拉德、E.M.福斯特、曼斯菲尔德、叶芝、T.S.艾略特、D.H.劳伦斯、乔伊斯、伍尔夫、A. 赫胥黎、奥威尔、贝克特、戈尔丁和多丽丝•莱辛(小说家、短篇小说家、诗人和剧作家,五位诺贝尔文学奖获得者)。每篇课文包括作家的生平、创作时期及主要作品、思想观点、美学原则和创作手法、选读或评论和思考题六部分,概括了对作家创作最有影响的事件、作家的生活哲学、政治观、道德观、美学观、创作手法和艺术风格,结合宏观的社会背景研究和微观的文学文本分析,探究各个作家批判现代工业异化效应、质疑殖民主义和欧洲民族中心主义、抨击法西斯主义极权主义、反对男权社会的女权主义呼声、深刻的民主意识、深思传统与现代性,历史与现代文明的冲突等多方面的现代主义和后现代主义文学主题意义,分析文学作品中蕴涵的象征主义、反传统叙事、意识流、荒诞派艺术等创新美学观, 系统阐释二十世纪英国文学丰富的思想价值和艺术性。
    本教材有以下创新点:
    一、这是国内鲜有的以作家为中心的英国文学教材,突出重要作家,精干扼要,讲好作家,史在其中,除却了以史为主线的教材弊端:过多史实挤占了对作家研究的分量;重要作家因篇幅不够而阐述不足;重点不突出而导致师生选择课文的困惑。
    二、突出重要信息,包括最重要的作家、作家最重要的观点和最重要的作品,让学生对现代英国文学的整体风貌、主要作家的创作主题和文学作品艺术特质有一个宏观和微观的把握;生平部分以简历替代,文字部分不再赘述生活琐事,而是重在阐述影响作者创作的重要事件意义;课文主体涵盖了每一个作家的核心理念和重要观点。
    三、提供多面信息:(1)这是全国第一部选入作家文论的外国文学教材,揭示每个作家的独特美学观,完整展示其文学与文论的相互印证,对于学生正确解读作家的主题意义和创作风格有直接的帮助,为学生撰写研究论文提供了理论依据这一极大便利;(2)尽可能完整呈现每个作家的思想体系,甚至作家自我矛盾的思想与行为。不回避有关作家的不利信息和有争议问题,如康拉德的“种族主义”问题、劳伦斯的“男权主义”问题、艾略特的“反犹太”问题、赫胥黎、奥威尔和莱辛思考斯大林主义的问题等;(3)吸收关于作者的最新信息和文学评论信息,如后现代批评的重要观点或视角,包括后殖民主义批评和女性主义批评;(4)文本注释非简单的词语解释,而是兼文字解释与主题意义阐释为一体,十分有助于读者理解作者;(5)同时代的其他作家列表附后,以方便读者查找;(6)周学时课程表设计附后,以方便师生备课参考。本教材力图在素材选取、内容的广度和深度、课文编排和语言表述等方面适合高校英语专业学生、研究生和相关英专教师。
    二十一世纪的外国文学教学和教材编写有其困惑。一方面,全球一体化和中国国际化要求现代人才具有宽广的文化视野和综合素质,这须在文史哲的人文教育中获得。另一方面,唯科学主义和实用主义颠覆了传统人文主义,人文教育被边缘化。同时,后现代是娱乐休闲替代读书思考的时代,学生不愿钻研学术,教师不敢教授理论,游戏娱乐淡化了学术内涵,常使文学课蜕变为一场闹剧。如此肤浅学习,难得文化真谛,也无法提高英语语言水平。具有讽刺意义的是,此等浮泛的文学教学正好成为T.S.艾略特半个多世纪前就痛斥的现代世俗主义毁害传统文学的明证:“我们可以观察到在至少近三百年来,文学经历了这种逐渐世俗化……整个现代文学都受到我称之为世俗主义的败坏。” 不读原著是“假学”,不作理论研究的文学教学不过是浮光掠影。本人认为,文学的学习始于直觉感悟和心性体验,通过理性分析和逻辑阐释,达到提高知识学养与人文修养的双重目的。因此,本教材强调学术,深入理论,鼓励读书写作,教学目的是帮助学生打造高级语言,拓宽文化视野,发展逻辑思维,提高理论意识,激发创新思想,达到培养学生的英语语言能力和综合人文素质的双重目标。
    本人早期随云南大学外语系第一任美国教师Mrs. Elisabeth B. Booz学习现代英国文学,读的是她后来编辑出版的A Brief Introduction to Modern English Literature(上海外语教育出版社,1984)的素材,那是中国最早的英国文学教材之一。在禁书忌言压制思想的文革刚刚结束之时,西方老师的文学启蒙教育使我震撼。涉足未深的我以我心读文学:康拉德的《黑暗之心》玄妙又沉重;奥威尔的《一九八四》仿佛是描写文革的外文版“伤痕文学”;乔伊斯的《一个青年艺术家的画像》好似讲述我在荒诞年代中迷失信仰,困惑成长的十万个为什么;艾略特的《荒原》和赫胥黎的《美丽新世界》给我们向往现代化的中国青年一个难解的预言。在研究生阶段,我随加拿大文学理论家诺思洛普•弗莱(Northrop Frye 1912-1991)和Darrell J.R. Nunn教授进一步学习西方文学理论和现代英国文学。自1997年起,本人在云南大学开设“现代英国文学”课程,继而在汕头大学(2005年-至今)的科研和教学实践中不断完善这门课程。我看到,学生入学时漠然无知,随着教学展开,学生在课上目光炯炯,课下读书如饥似渴,思考如痴如醉。我知道,打动情感,启蒙心智的文学正引导青年学子步入人生的一个高境界。文学不止是学术,更是看待世界的人文价值观体系,是我愿意与学生分享的最大精神财富和愉悦,也是我编写这部教材的心劲。


                                                              朱 望

                                                            2011年3月
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